Jornada Médica

BUENOS DIAS AMIGOS!!
MEDICOS ESPECIALISTAS.. Horacio Ahumada (Medicina interna)Francisco Haro Enriquez (Pediatria) Maria del Carmen Gomez Cardenas (Medicina Familiar) . Enrique Barrera , (cirujano Gastroenterólogo y Endoscopista) .
Y su servidor Antonio Rodriguez Elias.
Iniciamos Jornadas Médicas en apoyo de las personas que más lo necesiten
INICIAMOS TUXPAN NAYARIT!!
este 2 de Noviembre ..
Agradecemos
Al presidente Municipal Dr. Jose Olagqe Avena y a José Gabriel Soltero Herrera las facilidades para esta jornada!!

Dr. Antonio Rodriguez Elías

Brigada de la salud “Amar e Impulsa Nayarit”

Las buenas acciones realizadas d corazón si son dignas de comentarlas y publicar !!
Agradecer el apoyo que nos brindaron a las asociación Amar presidida por la Dra. María del Carmen Gómez Cárdenas e Impulsa Nayarit por nuestro amigo Sergio Velasco Riv para la compra de medicamento y hacer la jornada Medica este viernes .
Gracias Dr Humberto Gómez , Dr Sergio Ortega , Dr Francico Francisco Haro Enriquez , Dr Benja Contreras Muñoz ,
, Dr, Enrique Barrera , Dr Horacio Ahumada y la Abogada Laura Elena Herrera quienes nos ayudaron economicamente y estaran con nosotros consultando!!
Mi amistad infinita y agradecimiento .
Seguiremos apoyando en lo que sabemos hacer y ayudar a nuestros queridos pacientitos!!

Dr. Antonio Rodriguez Elías

Centro de Acopio

        

Varios de nuestros municipios costeros fueron afectados por el paso del huracán Willa.

En la asociación Amar, Impulsa Nayarit y el Estacionamiento González (Una hora gratis de estacionamiento al traer su apoyo) estamos recibiendo artículos no perecederos para ayudar a éstas comunidades afectadas.

Participa en esta labor, puedes traer los siguientes artículos:

  • Pañales para niño y adulto
  • Agua embotellada.
  • Atún
  • Sardina.
  • Arroz
  • Frijol.
  • Pastas
  • Lentejas
  • Leche en polvo
  • Azucar.
  • Aceite
  • Papel sanitario
  • Toallas femeninas
  • Toallitas húmedas.
  • Pasta dental
  • Jabón de tocador.
  • Biberones

En cualquiera de las tres direcciones :

Nicolás Bravo 85 oriente. Entre Zacatecas y San Luis

Estacionamiento González

(Una hora gratis de estacionamiento al traer su apoyo)
De 8 am a 8 pm

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San Luis no. 12 nte. C.P. 63000 

Entre Morelos y allende.
Tepic, Nay.
De 8 am a 8 pm

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calle Datil #85 col. Los Sauces

‘La Inclusión de Niños y Niñas con Trastorno Del Espectro Autista en las Escuelas en la Ciudad de México’ Parte III

1.4 Objetivo del Estudio y Preguntas de Investigación
El objetivo de esta investigación es conducir un estudio de casos múltiples con niños con trastorno del espectro autista, por medio de una investigación cualitativa. Utilizando un diseño de estudio de casos múltiples, para explorar este tema de una manera más profunda. Para explorar los factores que podrían facilitar su inclusión o no, y por ende, la percepción de todos los participantes en este proceso, como son los maestros, los maestros de apoyo y otros compañeros en las escuelas mexicanas.
La intención general de este estudio fue obtener un entendimiento más profundo, acerca de la participación de niños diagnosticados con el trastorno autista, en las escuelas regulares de México. La investigación incluye nueve casos de niños con autismo que han sido incluidos en las escuelas regulares, para explorar los factores y barreras que podrían facilitar su inclusión o no, por medio de la siguiente manera:
¿En qué grado y de qué manera, los niños y las niñas con Trastorno del Espectro Autista pueden ser incluidos en las escuelas mexicanas?
Además, existen dos preguntas más:
¿Cuáles son los facilitadores que apoyan el éxito de la inclusión de los niños y las niñas con Trastorno del Espectro Autista en las escuelas mexicanas? ¿Cuáles son las barreras que deberían ser reducidas para lograr el éxito de la inclusión de los niños y las niñas con Trastorno del Espectro Autista en las escuelas mexicanas?
Después de este resumen, la tesis continúa con los siguientes capítulos:

Capítulo 2. Sistema Educativo Mexicano

Este capítulo describe el Sistema Educativo Mexicano. Este provee algunos datos sobre la inscripción de los niños y niñas a la educación Mexicana, explica la manera en que las escuelas mexicanas proveen educación a niños y niñas con NEE y para niños con autismo.

Capítulo 3. Niños con trastorno del espectro autista

En el capítulo tres, se encuentran las definiciones del trastorno del espectro autista y las características de los niños diagnosticados con este trastorno de acuerdo a tres diferentes teorías (ejem: biológico, cognitivo y del comportamiento). Se discuten estas características como una de las barreras para la inclusión de niños y niñas con autismo en las escuelas.
También se revisan los factores que la causan y algunas intervenciones educativas.

Capítulo 4. Educación Inclusiva

Este capítulo define la educación inclusiva y describe una discusión acerca de la inclusión de niños y niñas con NEE y el Trastorno del Espectro Autista. También, considera las barreras y los facilitadores que los niños y niñas con NEE y autismo deben superar.

Capítulo 5. Metodología

Este capítulo describe la metodología de la investigación. Se describe el diseño epistemológico y de investigación, se presentan a los participantes, se describen los métodos de investigación y se explican los procedimientos de recolección de datos en México y el análisis realizado en Inglaterra.

Capítulo 6. Resultados y Discusión del Análisis de Casos Cruzados

Se realizó un análisis temático. Este capítulo presenta un resumen de los resultados por cada niño y de acuerdo al grado escolar y una discusión del análisis de los casos cruzados.
Se discuten los temas identificados de la revisión de la literatura y se presentan los resultados, así como los principales temas de la investigación.

Capítulo 7. Conclusiones e Implicaciones

En el último capítulo, existe una discusión de la relación entre las preguntas de investigación y los temas principales que emergen del análisis de los datos. Después, se consideran las limitaciones de esta investigación, así como las implicaciones de este estudio acerca de las políticas y prácticas educativas.
Esta investigación y tesis fue realizada en inglés y traducida por la misma autora, por lo que es posible solicitar una copia en cualquiera de los dos idiomas, así como de todos los anexos y ejemplos de los métodos que se utilizaron en esta investigación directamente al autor o a la Universidad de Manchester. Lo más importante es que esta información sea difundida, ya que el principal objetivo es que el gobierno, los padres y el personal docente conozcan los las herramientas para que más niños y niñas con TEA puedan ser incluidos con éxito a las escuelas en México o en Latinoamerica. Sobretodo porque la única manera de vencer la discriminación y la injusticia en este país es por medio de la educación y sensibilización a la sociedad y porque la educación es un derecho de cualquier niño o niña sin importar su sexo, su raza, si vive en una comunidad urbana o indígena, religión o preferencia sexual.

Fuente : https://www.unicef.org/mexico/spanish/

‘La Inclusión de Niños y Niñas con Trastorno Del Espectro Autista en las Escuelas en la Ciudad de México’ Parte II

1.2 Marco teórico de la Investigación

Las políticas internacionales, en muchos países, han fomentado la inclusión de niños con Necesidades Educativas Especiales (NEE). Sin embargo, llevar a la práctica esta teoría puede ser un desafío y más aún en países en vías de desarrollo, como es el caso de México con un nivel alto de pobreza (Forlin et al., 2010) y con una demanda creciente de servicios educativos. Aunque, el articulo 41 de la Ley General de Educación (Ramos & Fletcher, 1998) estipula que los servicios de NEE deben de proveer educación a cualquier niño que requiere de apoyo para tener un aprendizaje óptimo y deben de proveer los
recursos necesarios a la escuela, en la práctica, esto no esta sucediendo y muchos niños continúan sin recibir educación. El principal objetivo de la educación es lograr una educación de calidad para todos los niños. Sin embargo, en el caso de niños con discapacidad, depende del tipo y grado de discapacidad que el niño presenta.
Los niños y niñas con trastorno del Espectro Autista (TEA), el cual es un ‘trastorno del desarrollo infantil que dura toda la vida, caracterizado por tener una dificultad para interactuar socialmente y comunicarse con los demás, así como presentan una tendencia a comportamientos repetitivos e intereses restringidos’ (Frith & Hill, 2004:1), no son fácilmente incluidos en las escuela regulares debido a diversas barreras del medio ambiente y de las manifestaciones biológicas, cognitivas y de comportamiento que presentan estos niños. En México, la prevalencia del diagnóstico de personas con autismo no es claro, sin embargo se estima que hay 6,000 casos nuevos de niños y niñas con autismo al año en este país1(Marcin, 2010). Sin embargo, se estima que solo 426 niños han sido integrados aproximadamente de 37,000 niños con autismo que viven en México (Marcin, 2007).

Aunque, se sabe que cada niño y niña deben ser tratados de igual manera, el tratar de proporcionar la educación adecuada a todos los niños y niñas, en ocasiones, puede resultar muy complicado cuando los facilitadores principales no están presentes, como en la mayoría de los países subdesarrollados, como es el caso de México. De hecho, Elba Esther Gordillo, la Lider del Sindicato de Trabajadores de la Educación en México mencionó que, aproximadamente 15 millones de niños en México, aún no asisten a la escuela en México (Jiménez, 2009).

Se ha incrementado la preocupación, sobre los diferentes temas que abarcan la inclusión de niños con discapacidad, particularmente la de los niños y niñas con autismo, debido a las características de la triada del autismo, la cual vuelve la inclusión de ellos y ellas aún más complicada que la inclusión de otros niños y niñas con discapacidad.
La educación de niños y niñas con autismo en México es pública y gratuita en los Centros de Atención Múltiple (CAM). Los niños también pueden ser incluidos en la escuela pública con el apoyo de Unidades de Servicio de Atención para Escuelas Regulares (USAER). Adicionalmente, pueden ser incluidos en escuelas privadas o públicas con el apoyo de organizaciones privadas u organizaciones no gubernamentales, ONG’s (Ramos & Fletcher, 1998). Aunque las escuelas primarias son públicas y gratuitas, aún asi es un lujo para aquellas familias que no cuentan con los recursos económicos para pagar uniformes, útiles o transporte para sus niños. Por lo tanto, varios niños y niñas no tienen educación. Sobretodo, existe muy poca investigación acerca de niños con NEE en México (Guajardo, 2010), y menor aún en el caso de la investigación acerca de la inclusión de niños con autismo. De ahí, que el objetivo de esta investigación es la inclusión de niños con Trastorno del Espectro Autista en México, para aprender y para explorar acerca de los factores que podrían facilitar una inclusión exitosa o no, y por ende, la percepción de todos los participantes en este proceso, como son los maestros, maestros de apoyo y otros compañeros en las escuelas mexicanas.
Esta investigación busca contribuir a comprender de que manera los niños con autismo pueden ser incluidos en las escuelas regulares en México.

1.3 Fundamento de la Investigación.

Muchos países del mundo han firmado acuerdos internacionales acerca de los derechos para la inclusión de niños con NEE y discapacidad. Por ejemplo, en el Foro Mundial de Educación en Dakar, Senegal (UNESCO, 2000), se comentó que todos los niños, sin importar su nacionalidad, género o discapacidad, tienen el derecho a obtener la educación básica. Sin embargo, de acuerdo a Anthony Lake (UNESCO, 2011), el director ejecutivo de UNICEF, “demasiados niños son abandonados, despojados de su propio derecho a prosperar y brillar, simplemente porque nacieron siendo niñas, con una discapacidad o viven en uno de los lugares más pobres y desolados del mundo”. Lake (UNICEF, 2011) También agregó que “un tercio de 72 millones de niños de edad primaria no asisten a la escuela debido a una discapacidad”.

Las leyes internacionales y algunos padres han definido el derecho de inclusión de los niños. En muchos países, el Índice para la Inclusión ha dado recomendaciones a las escuelas acerca de los procesos para poder incluir a todos los niños (Booth & Ainscow, 2002); sin embargo, muchos piensa  que el mejor lugar para educar a los niños con discapacidad es una escuela especial. La discusión acerca de estos dos diferentes tipos de servicios, escuela regular y escuela especial, aún continúa. Una gran cantidad de investigación se ha realizado en el mundo acerca de la inclusión de niños con NEE (Armstrong et al., 2010; Forlin & John, 2008; Green & Engelbrecht, 2007). Recientemente, ha habido un incremento de interés en la inclusión de un niño (Symes & Humphrey, 2010; Wainscot et al., 2008). El autismo es un trastorno del desarrollo infantil que ha atraído la atención de investigadores internacionales, parcialmente porque es un trastorno inexplicable y misterioso, los niños no presentan una discapacidad física y no se ve a primera vista que tienen una NEE. Algunos niños con autismo mantienen un buen nivel académico, pero no pueden interactuar con otros niños, porque se comportan de una manera diferente o llegan a presentan problemas emocionales, sociales y de conducta.
Por lo tanto, la inclusión puede llegar a ser más complicada para los niños con autismo, comparada con los otros niños que tienen NEE, debido a que los niños con autismo presentan la triada de discapacidad en la interacción social, en la comunicación y en la imaginación (Wing, 2002). También, existe una hipersensibilidad (mucha) o hiposensibilidad (poca) a los estímulos sensoriales (Kern et al., 2006). Esto provoca que ellos enfrenten más retos comparados con otros niños con discapacidad (Tuman et al., 2008). Los niños con autismo pueden presentar, a veces una dificultad del aprendizaje, y puede ser difícil para ellos enfocar la atención. Ellos pueden mostrar rutinas obsesivas y repetitivas.
Debido a estos factores, a muchos niños se les llega a dificultar la inclusión a este ambiente de la escuela regular, que por su propia naturaleza puede llegar a ser ruidoso y cambiante.
Además, puede ser difícil para ellos el interactuar con sus compañeros, lo cual es aún más complicado si presentan dificultades emocionales y de comportamiento. (Howlin, 2005b).
Los niños que presentan Sindrome de Asperger pueden ser vistos por sus compañeros como raros. Ellos pueden ser discriminados y buleados por otros niños, sobretodo a nivel de escuela secundaria (Symes and Humphrey, 2010; Wainscot et al., 2008).
Algunos estudios han investigado los resultados de la inclusión de los niños con autismo (Harrower & Dunlap, 2001). Los resultados de investigaciones acerca de adultos con autismo (Howlin et al., 2004; Mawhood et al., 2000; Baron-Cohen et al., 2009) han reportado que es importante apoyar a los niños y niñas a ganar las habilidades sociales, para crear relaciones interpersonales y ser incluidos en la sociedad, y para que puedan ser más independientes cuando sean adultos (Lord & McGee, 2001).

Fuente : https://www.unicef.org/mexico/spanish/